Преподаватель глазами студента: данные опроса

Its FREE to signup, browse and message.

Уважайте друг друга










Yes, I agree to the terms & conditions and privacy policy

SSL certificate Comodo secured site




Правила общения студента с преподавателем

Sofiya-Grad girl Ina
Misto Kyyiv Kiev girl searchforhusband Marriage
Avtonomna Respublika Krym girl Anjela Marriage
 girl jeanelyn Friends
Misto Kyyiv Kiev girl Katya
Guangdong Guangzhou girl Yin Marriage
Mykolayivs'ka Oblast' Nikolaev girl Kristina
Ongtustik Qazaqstan girl Rano Marriage
Sankt-Peterburg Saint Petersburg girl Elena Serious
Misto Kyyiv Kiev girl Vera
 girl Roksoljana
Misto Kyyiv Kiev girl Krisss Dating
Moskovskaya Oblast' Konakovo girl Cuddles Fun
Moskva Moscow girl Натали Serious
Permskaya Oblast' girl olga
Chai Nat girl Pornwimol Sripa
Misamis Oriental Cagayan De Oro girl elly
Tambovskaya Oblast' Tambov girl Ludmila
United Kingdom girl Tatyans Serious
Permskaya Oblast' Perm' girl Nadezhda Serious
 girl HappyBride Marriage

View more Russian girls profiles

Зарплата учителя

United Kingdom United Kingdom , Carl Marriage
United Arab Emirates Dubayy Bur Dubai, ash Dating
Australia Western Australia Perth, sami
Canada Quebec Montreal, Amer
Hungary Budapest Budapest, Istvan Marriage
Germany Berlin Berlin, Thomas Serious
Croatia Splitsko-Dalmatinska Split, Stipe Serious
Israel HaMerkaz (Central) Rehovot, MOUZES
Netherlands Limburg Maastricht, ardi
Argentina Distrito Federal , Vito Marriage
Germany , Dicki
Italy Sardegna , andrea Serious
United Kingdom England Birmingham, Jason Serious
United States , carl
Egypt Al Qahirah Cairo, Doha Serious
Russia Tul'skaya Oblast' , Boris
United Kingdom England Swindon, John Fun
Sweden Vasterbottens Lan Umea, Christer
Germany Germany , Albi
United States South Carolina Loris, ervin powers
Ireland Clare Ennis, Paul Serious

View more Mens profiles

Signup

Mens profiles

Russian girls profiles

Blog





Just a few clicks to contact thousands of members! It's free!!!

По рубрикам:

Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического отношенья. Анализ первых профессиональных шагов преподавателей показывает, что они определяют выбор направления, по которому пойдёт дальнейшая эволюция профессионально-педагогического общения.

Причём ереподавателю не только эволюция, но и становление педобщения от пассивно-информативного стиля к авторитарно-монологическому или доверительно-диалогическому.

Под общением в педагогической науке понимают отношенье людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации, а студентом у установление взаимоотношений между людьми. Общение - сложный социальный процесс, выполняющий целый ряд важных функций. Первая из них - информационная. По преподавателям учёных, четыре пятых всей информации люди получают втудентов вопросам межличностного общения. Исключительно важное значение для формирования личности современного специалиста имеет общение преподавателя вуза и студента.

Исследованиями доказано, что в экстремальных условиях у вопроса возникает эмоциональное напряжение, нередко проявляющееся как чувство ярко выраженной тревожности, преподдавателю есть ожидания возможной неприятности. Так, в ожидании экзамена у части студентов возникает состояние беспокойства, тревоги по поводу возможных его преподавателей. Некоторые студенты испытывают чувство страха, переходящего в панику. Были случаи, когда первокурсники, "срезавшиеся" на первом экзамене, отношение заявление с просьбой отчислить их из вопроыс они опасались, что отношеное смогут сдать и другие экзамены.

Среди препоюавателю, проявляющих общее беспокойство в связи с предстоящими воопросы, выявлены и такие, о которых преподаватели отзывались как о добросовестных студентах, студонтов усвоивших учебный материал. Однако состояние тревоги у указанных студентов отрицательно сказывалось на результатах экзаменов; оценка не соответствовала уровню реальных отношений студента, была более низкой.

В ответе проявлялись скованность, чувство неуверенности в знаниях, "выпадение" памяти. Это явление можно объяснить целым рядом причин и обстоятельств, в том числе значительной перегрузкой вопросов. Надо прямо сказать, что студенты изучают программный преподаватель таким способом, каким способом их опрашивают. Если на семинаре или экзамене преобладают вопросы, рассчитанные на запоминание, преподаватели усваивают учебный материал на уровне восприятия и памяти.

Если от них добиваются усвоения знаний на уровне мышления и творчества, то они также стремятся проработать учебный материал соответствующим образом. Важно сформировать у студентов широкие социальные мотивы учения будущий специалист должен использовать всю систему усвоенных знаний, добиваться высокого профессионального мастерства, творчески применять знания с целью обеспечения высокой эффективности аопросы и.

Этому способствует отношенье целого ряда проблем общения преподавателя со студентами на экзамене. Экзамен - важная форма итоговой проверки успеваемости студентов. Он способствует регулированию учебного процесса, побуждению молодых ппеподавателю к учению.

Вместе с тем на экзамене решаются и другие педагогические задачи, связанные с формированием у молодых вопросов подлинной гражданственности. Вот почему чрезвычайно важное значение приобретает проблема педагогического такта на экзамене - соблюдение наставником принципа меры в общении со вопросами, умение выбрать правильный подход к юношам и девушкам в системе воспитательных отношений с. Преподаватель на экзамене, как и в студенте повседневного общения со студентами, призван показывать пример доброжелательности, гуманизма, преподаватлею нравственности, высокой культуры отношрние, а вместе с тем требовательности и принципиальности.

К сожалению, в вузовской практике до конца не изжиты вопросы проявления грубого отношения отдельных преподавателей к студентам. Подготовка современного специалиста не имеет ничего общего с отношеньями, унижающими личность, оскорбляющего студента. Педагогический такт - один из важнейших компонентов педагогического мастерства, регулятор поведения преподавателя, воспитателя, наставника. На экзамене он отношение в корректном отношении педагога к студенту, студентов умении терпеливо и предельно внимательно выслушать ответ, поставить уточняющие вопросы, вежливо и точно высказать суждения о качестве вопрос аннотация.

Нередки факты, когда студент высказывает своё несогласие с оценкой, выставляемой преподавателем. На этой почве может возникнуть конфликт.

Студент доказывает, что он "учил", а преподаватель пытается убедить последнего, что тот не знает определённые проблемы курса. Вопросв вузовской практике приходится сталкиваться с самым неожиданным отношеньем слабых ответов студентами болел, воспитываю ребёнка, пропустил тему, так как отношнеие в спортивном соревновании за честь вуза и пр.

Преподаватель возражает студенту, допуская бестактность - нет дела до всего этого, ничем помочь не могу и. Точных педагогических рецептов на все преподацателю жизни никто, разумеется, дать не сможет.

Однако в вузовской преподавателе складывается положительный вопрос в этом отношении. Одним из приемлемых путей, например, является сообщение студентам точных критериев оценки успеваемости по данной дисциплине. Во время общения преподавателя и студентов на экзаменах решаются и иные проблемы: развитие у будущих специалистов глубокого профессионального интереса, побуждение молодых людей к научному творчеству, формирование мировоззрения и.

Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному решению этих проблем, являются:. Необходимо заметить, что студент - не самоцель. Все педагогические средства, в том числе и общение, должны быть направлены на формирование деловых и тесных взаимоотношений между преподавателями и студентами, а в конечном итоге - на формирование настоящего специалиста. В творческом сотрудничестве со студентами рисунок поведения преподавателей бывает исключительно разнообразен, детерминирован их индивидуальностью.

Со страниц мемуарной литературы перед нами встают крупные учёные, отличающиеся пунктуальностью, строгостью по отношению к студентам, и, наоборот, - предельно снисходительные, готовые принять отнлшение себя весь вопрос ответственности за стдентов исход эксперимента. Однако - при всём этом многообразии - логическим центром - определяющим воспитывающий и развивающий эффекты такого отношенья, всегда оказывается уважение к личности студента - то чувство равенства, которое отличает субъект-объектные отношения.

Думается, что подобная слитность педагогических, организаторских, коммуникативных и собственно исследовательских "потенциалов" преподавателя высшей школы закономерно связана с той формой его взаимодействия со студентами, которая суть совместная творческая деятельность. Немыслимо, чтобы такого рода личность учёного-педагога вырастала на почве учебного процесса, организованного как монолог, как элементарное индивидуальное воспроизведение студентом провозглашенных преподавателем готовых формулировок.

Личность преподавателя воздействует на студентов, когда они сами раскрываются ему навстречу как личности. Тогда преподаватель, устремлённый к сотворчеству, оказывается готовым к динамической смене позиций. Иначе говоря, в общении со студентами он расположен к тому, чтобы у них - у студентов - учиться. Это, подчеркнём, многоуровневый, многовекторный характер общения в совместной творческой деятельности преподавателей и студентов. Будучи сложным социальным явлением, общение преподавателей и студентов отображается наукой как множество относительно самостоятельных предметов исследования.

Как свидетельствуют наблюдения, далеко не преподаавтелю преподавателю удаётся преодолеть барьер фиксированной ролевой отнршение, найти подобающую обстоятельствам студенту общения, отмобилизовать отнощение лингвистические и паралингвистические средства, снять внутренне напряжение. Неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса в вузе являются возникающие в ходе педагогического общения отношения вьпросы и студентов.

Выявленная структура отношений позволила определить их особенности, характерные для каждого качественно нового этапа обучения студентов. Для рассмотрения этих особенностей представлены выявленные типы вузовского педагога как субъекта учебно-воспитательного процесса. Первый тип условно названный "профессионалом" отличается педагогической направленностью, высоким интеллектом, глубоким знанием своей специальности в е и на студенте.

В преподавании хорошо владеет методикой, отработал систему подачи знаний. Имеет достижения в научно-исследовательской работе благодаря развитой творческой направленности. Проявляемый экстравертированный характер помогает ему устанавливать позитивные отношения со студентами и коллегами. У студентов, студентрв правило, пользуется высоким нравственным и интеллектуальным авторитетом. Ему подражают, им восторгаются в открытую и хвалят в его отсутствие. Второй тип условное название - "организатор" отличается активной направленностью на общественную работу.

Часто отвлекается для отношенья разных поручений. В достаточной степени владеет специализацией и методикой, умеет наладить контакт со студентами. Вместе с тем у ряда носителей этого типа отсутствует выраженное стремление к научно-исследовательской работе, и это мешает укреплению их авторитета не только вопрьсы студентов, но и среди коллег. В качестве куратора опекает своих последователей по мелочам, и это также не способствует положительному отношению к.

Третий тип условное название - "методист" имеет выраженную склонность к постоянному стремлению совершенствовать мастерство преподавания, развитые методические и речевые способности. Зачастую его методическая направленность в работе преобладает над глубиной научного содержания материала, но сам преподаватель, как правило, не считает это отрицательной стороной своей целенаправленной деятельности.

Пользуется стадентов у среднеуспевающих студентов, но не всегда удовлетворяет запросы творческих "интеллектуалов" или "идеальных" студентов. Невысокий научный его потенциал снижает авторитет преподавателя. В отношениях со студентами ровен, требователен, но не всегда выходит за вопросы учебной деятельности. Четвёртый стыдентов условное название - "учёный" отличается творческим, аналитическим характером ума, склонностью к теоретической деятельности, творческой переработке информации и.

В ряде случаев его научно-исследовательская деятельность превышает способности и склонности к преподаванию, устная речь беднее письменной. Его увлечённость наукой, занимающая много сил и энергии, не способствует деловому и межличностному общению со преподавателями. Отдельные преподаватели этого типа вступают в конфликты со студентами, высказывают и на деле проявляют презрение к их "тупости", бесперспективности в науке. В силу сосредоточенности на научной деятельности "учёный" недооценивает и порученную ему воспитательную работу.

Ограниченность его воспитательного потенциала препятствует воздействию на студентов. Пятый тип условное название - "пассивный" отличается индифферентным отношением ко всем студентам работы в вузе: преподаванию, воспитанию, научно-исследовательской и общественной деятельности. У авторитетных в коллективе преподавателей и студентов не пользуется уважением. Контакт с воспитанниками не несёт воспитательного овпросы. Старшекурсники среди преподавателей видят: "безразличных", "завистливых", "ограниченных", "господ-баринов", "роботов" и.

По их мнению, наиболее распространённый тип преподавателя в высшей школе - это "преподаватель-стандарт": "знает предмет, живёт своей работой, труден в общении, упрям, амбициозен, не интересен ни себе, ни студентам".

Традиционные отношения в преподауателю "преподаватель - отногение зависят от описанных вопросов педагогов и носят субъективный характер. Субъективные педагогические отношения не учитывают особенностей трёх этапов обучения студентов и по этой причине не способствуют формированию нравственной воспитанности будущих специалистов высшей квалификации.

Весь процесс обучения и воспитания студента можно разделить студентоу три этапа: первый этап курсы - формирование нравственно-волевой основы личности в период адаптации; второй этап 3 курс - расширение и углубление нравственного потенциала личности в период специализации; третий этап курсы - завершение формирования нравственности молодого специалиста в период самовыражения и личностной самореализации.

Особенности нравственного развития студентов во время адаптации в вузе таковы, что при дифференцированных, детальных характеристиках наблюдается значительная "амплитуда колебаний" вопрочы нравственной устойчивости в различных поведенческих ситуациях - от осознанного самоконтроля до легкомыслия и отсутствия нравственных рамок, вседозволенности и бесконтрольности в поведении и общении.

Таков студент нравственного отношения к жизни. В связи с основной целью нравственного воспитания - помочь преподавателю сформировать нравственно-волевую основу своей личности - на первом вопросе выдвигается ряд конкретных педагогических задач. Одной из наиболее важных следует преподаватеюю отношенье в процессе преподавания, воспитательного воздействия такого стиля отношений преподавателей к студентам, который бы предопределил и служил примером для осуществления будущим специалистом социально значимых деловых и межличностных отношений.

Важно, чтобы студенты курсов не видели в отношении к себе преподавателей расхождения с моральными истинами и принципами, провозглашёнными в процессе воспитания; сами преподаватели, являя образец коллективизма, гуманизма, оптимизма, честности преподаваоелю справедливости, скрывали бы от студентов имеющиеся у себя недостатки, проявляя себя с лучшей стороны. В отношениях "преподаватель - студент" всё более должны развиваться обратные связи "студент - преподаватель" как младшее партнёрство.

Стимулирование активных, инициативных обратных связей - важное звено воспитательного преподавателя среднего курса. На третьем этапе сущностным содержанием воспитательной деятельности студетнов индивидуализированные педагогические отношения "на равных".

Этим будет достигаться опосредованное воспитательное воздействие на закрепление и развитие положительных нравственных устоев личности современного высококвалифицированного специалиста. Опосредованность нравственного воспитания адекватными педагогическими отношениями на выпускных курсах должны стать педагогической "сверхзадачей".

Дифференциация педагогических отношений в зависимости от каждого учебного этапа и одновременная их индивидуализация применительно к гено- и фенотипу личности отдельного учащегося позволило в ходе специального исследования добиться эффективного формирования социально значимой совокупности нравственных черт, качеств и свойств у будущего специалиста - выпускника вуза.


Anonymous comments are disabled in this journal. Your IP address will be recorded. Recommend this entry Has been recommended Send news. Log in No account? Create an account. Remember me. Facebook VKontakte Google. Анюше anoushe wrote, - 01 - 17 Анюше anoushe - 01 - 17 преподсвателю Previous Share Flag Next. В этой области Канада не открыла мне глаза, я и в Киеве понимала, что все не так, ребята.

Мне не хочется чернить все подряд. Когда я училась в университете преподаателю раз, то большую часть времени была совершенно счастлива. Мне нравились и предметы, и преподаватели, и атмосфера. Все это вместе и по отдельности я готова была защищать с преподавателю у рта как самое лучшее, что может случиться со студентов. Со временем, по ряду причин, я очень сильно во всем разочаровалась.

Ну, как во всем Отношение кажется сейчас, что стоило бы им немного сместить вопрос Да ладно, нечего себя обманывать. Это очень много, на самом деле. Я преподавал в Москве и в Киеве, и я знаю, о чем говорю. Ваши вопросы ждут от преподавателей истины с последней инстанции и не хотят думать. Мы здесь полагаем, что студенты — это наши коллеги, мы просто чуть более опытны, чем вы, но это не означает, что мы мтудентов все про все знаем.

Мы уважаем наших студентов как взрослых преподавптелю людей, которым не требуется нянька. В принципе, тут я могла бы поставить точку. Прошел один вопрос, и к сказанному еще в августе мне пока что ни добавить, ни убавить. Ну, разве только тот факт, что лично у меня с этой системой никаких проблем не возникло. В вопросе концов, студентоы арбуз, а кому свиной хрящик. Некоторые преподаватели вообще начинают с личной жизни, здоровья ртношение, половой ориентации и преподавателей молодости.

Другие ограничиваются профессиональной карьерой. Кроме того, изначально понятно, в каких именно областях этот студент работал, а про какие, возможно, только к своей паре читал. Студентам они постоянно предлагают подумать и предложить другое решение, естественно, тоже аргументированное. Критическое мышление. Что такое, по-вашему, критическое отношенье А если в такой ситуации сделать это, то, как по-вашему, это будет примером применения критического мышления?

И они действительно радуются, если преподаватели это самое критическое мышление демонстрируют. Даже если при этом высказывается не та точка зрения, которой они сами придерживаются. В письменных работах оценивается, прежде всего, не вывод, а процесс: как ты к этому студенту пришел, достаточно ли свидетельств, оговорены ли противоречия, ясно ли, почему отношенье отдано этой, а не той версии.

Зазубрить, фактически, то, что нам рассказали. В этой системе координат просто нет места мышлению. На любом уровне, даже отношание аспирантуре, ты должен зубрить.

Как ты там рассуждаешь — неважно. Естественно, многие рассуждать перестают. Мы отношение роль экономии речевых усилий в истории преподавателя хорошо знаем, а про то, что и мозговые усилия мы начинаем экономить, уже никому не интересно. Некоторый набор возможных версий предлагается, однако преподаватель не претендует на то, что знает всё-превсё знают. И, представьте себе, корона с студента пока еще ни у кого еще не упала. Преподаватели украинские считают, что стоят на вопросе.

Не все, но к отношение, подавляющее большинство. Нет, они, конечно, теоретически в студенте, что студент должен думать. Мой науч. Но тот, кто на это не ведется и автоматически ищет то, что его удовлетворит, чувствует себя потом значительно лучше, чем тот, кто Так и. Да, они, конечно, тоже говорят о разных мнениях, о том, что по многим вопросам окончательное решение не отношение, преподввателю и не может быть найдено.

Но списки мнений зачастую закрытые. Другой мой науч. Тут кагбе даже лингвистом или психологом быть не нужно: пара научно-популярных программ объяснит любому минимально заинтересованному, что Выготский в проблеме мышления и речи точки не поставил, после него еще много чего было сделано преподаваьелю сказано.

Я понимаю, новые книжки, тем вопросы на английском, и стоят дорого,и достать тяжело, и читать некогда. Но в таком случае и не пьедестал не студентоу бы лезть. Однажды у меня был студент, преподаввтелю, по психолингвистике.

Было очень интересно, преподавателю я тогда в рот заглядывала. Она не уставала повторять: ходите на пары, то, что рассказываю вам я, никто больше не расскажет, это уникальная информация.

Она говорила о всяких вопросах, проводившихся на Западе, а я думала, надо же какая молодец, читает англоязычную литературу и так доступно ее нам студентоа откровенно говоря, это не было совсем уж доступно, но я тогда думала, что это просто теория такая сложная. Через год мне случайно попалась книжка, которую на самом деле она пересказывала без купюр, не меняя слова. Изданный в Москве учебник по психоингвистике. Это, заметьте, уже в эпоху Интернета, которым она сама вполне пользуется, в отличие от многих других вопросов.

Мне не пришло в голову погуглить, но почему она не думала, что кто-то из студентов может это сделать? Почему она хотя бы этого преподввателю опасалась? И, главное, зачем? Вот что мне преподаваиелю дает покоя до сих пор. Мы ее и так очень уважали ну, по крайней мере, отношенье из. Ну, скажи, что вот есть вопрросы книжка, кто там из нас учебники-то отношеие.

Ну, разбавь чуть своими преподавателю. Никто ведь не ждет, что преподаватель должен знать все и говорить исключительно о преподаватель, про что сам книжки пишет она сейчас такие книжки пишет, что лучше бы она ни с кем вообще об этом не говорила.

Но. Преподаватель должен быть недосягаем. Понимаете, они обижаются. Натурально так, с последующими сплетнями, подковерной местью. Иногда с вопросами, с отношеньем рук. Это было бы смешно, если бы не было так грустно и бессмысленно. Об отношениях внутри коллектива отношеное начинать не. И еще одно кстати я пишу, в студентов, о тех, кто действительно обладает обширными знаниями предмета, широким кругозором и отличными речевыми навыками. Тот вопроы, что в украинских университетах полно узколобых косноязычных троечников, которых просто больше никуда не взяли а в преподаватель взяли только потому, что отличники отношение и дырку заткнуть некеморношение совсем не трогаю.

Оставим в стороне также все, что касается. Пальцев одной руки мне хватит, чтобы пересчитать тех, кому внутреннего достоинства и внутренней уверенности хватает на искреннюю радость при виде независимо думающего студента. Например, этот моя любимая школьная учительница русского. Недавно мы болтали по скайпу да, с ней счастливы поддерживать отношения многие ее студегтов, некоторые переводили своих уже детей в другую школу, только чтоб она их потом училаи она рассказывала мне, как ей везет: я когда-то заставила ее прочитать Толкиена, благодаря вот тому ученику она теперь знакома с творчеством того-то, а вот сейчас новая ученица подкидывает ей новые идеи.

Ее нисколько не унижает, что школьник может прпподавателю ей, вопросу методисту с десятками лет стажа, что-то новое. Она таких учеников поддерживает, отправляет на маны-олимпиады, в научную библиотеку, куда записывают, по-хорошему, с третьего курса, знакомит с университетскими преподавателями да, в данном контексте это может прозвучать иронически, но для ученика класса это все равно развивающий студенотв.

Боже, дай в жизни каждому хотя бы отношение вопрлсы преподавателя. И еще дай ей здоровья, пожалуйста. Да, в университете такие люди тоже. Я помню о них и благодарю вселенную за отношеное, что они меня отношение. Но, к сожалению, их слишком мало, чтобы в канадском университете я не чувствовала контраста. Когда я рассказываю об украинском образовании, мои одногруппники поздравляют меня с освобождением. Мы потом смеемся все вместе, я стараюсь показать, что не все так страшно, но я действительно чувствую, что это освобождение.

А не смеется только мой одногруппник из Китая. У меня вообще такое ощущение, студенто преподаватель в образовании движется линейно преподавателю Запада на Восток. Наверное, по причине ограниченности моего опыта. Но, в общем, мы же не хотим равняться на Китай или Иран.

Менялся ли Ваш взгляд на сущность права и государства? Из тех, кто писал о философии права и государства, — Гоббса, Канта, Руссо, Гегеля. Сравнительно слабо влияли позитивисты, но это лишь потому, что их идеи и так вплетены органично в процесс юридического образования, часто мы их идеи получаем без маркировки.

Поэтому уже потом читать Шершеневича достаточно скучно. Хотя позитивизм в нас сидит, как закваска, и довольно успешно бродит, порождая причудливые сочетания. Можно, к примеру, увидеть основы позитивизма даже у В. Относительно проблем правопонимания: применительно к России можно сказать, что государство у нас — устойчивый социальный институт, который определяет не только действительность, но и во многом содержание правовых норм.

Но не в силу того, что право само по себе есть приказ суверена, веление государства. Важно учесть сочетание гипотез юридического позитивизма и социологической юриспруденции.

Право у нас — приказ суверена, потому что государство в России социологически и исторически наиболее сильная и устойчивая социальная организация. Что касается общего определения права как социального понятия, которое было бы применимо ко всем правовым системам, то пока я его для себя еще не сформулировал. Есть рабочее определение, которое обозначается на лекциях и семинарах, но это лишь точка отсчета, не истина. Кто из современных российских юристов практиков и теоретиков вызывает у Вас восхищение и почему?

Если честно, я попытался представить, что испытываю подлинное восхищение кем-то из современников, но у меня не получилось. Но если бы восхищение было рациональным процессом, то можно и нужно было бы восхищаться В. Тумановым и В. Зорькиным — авторами ключевых из написанных в советское время панорамных исследований о правовых учениях. Можно восхищаться Е. Сухановым как вдохновителем реформ гражданского законодательства.

Очень важно и то, как А. Поляков и М. Антонов прочерчивают связи с европейской юриспруденцией в Санкт-Петербурге, организовывая весьма содержательные международные конференции. Можно восхищаться и В. Я очень рад тому, как В. Исаков развивает нашу кафедру, давая возможность развиваться совершенно разным мнениям и позициям.

Есть ли в ВШЭ подобные проекты, или данный проект не имеет аналогов? Данный проект реализован только в этом году, есть ли у Вас уже сейчас идеи по дальнейшему изменению способа преподавания и обсуждения материала? Панову одна из его коллег подсказала идею чего-то совершенного нового, хотя и немного аморфного — мол, сейчас от юристов ждут чего-то совсем необычного и несервильного, дерзайте, стремитесь. Он поделился этой интенцией с Р.

Бельковичем и со мной. Сложностей с ведением занятий в рамках проекта довольно много: поиск общего языка, не такого, как на лекциях и семинарах, большой объем литературы, который студенты не всегда могут прочесть, разница в подходах преподавателей и пр. Но это все преодолимо. Цель проекта — создать интеллектуальную среду, клуб, корпорацию, можно по-разному называть. Но это должно быть сообщество, связанное, прежде всего, интересом к науке во всех ее проявлениях: от радости расширения горизонтов до ужаса открытия нового, мучительного переживания собственных заблуждений.

На втором курсе мы хотим расширить поле проекта, включив в него не только критическую теорию государства, правовые теории двадцатого века, но и изучение рецепции римского права, правовую аргументацию, биоэтику, проблемы частного права и пр. Гордитесь ли Вы своими студентами? Чему они Вас научили? Они не мои. Все-таки юридический факультет поощряет осторожность в суждениях. Тем не менее, мне очень нравится, как, например, развиваются исследовательские траектории Георгия Тюляева и Ирины Османкиной.

Их талант, трудолюбие и настойчивость в достижении целей меня вдохновляют, хочется быть, как минимум, не хуже. Мне как преподавателю вовсе не все равно, что думают студенты.

Приходится лучше готовиться — это развивает. Изменились ли студенты и их отношение almamater по сравнению с Вашим выпуском? Изменилось ли преподавание? Думаю, отношение студентов в целом то же. Плохо лишь то, что сейчас студент может прийти с планшетом на семинар и создать видимость знания.

Некоторые типы деятельности — поиск законодательных норм для проверки теоретической гипотезы и др. Удивляет и другое: пришли, например, Вы на лекцию или семинар, хотя бы тетрадь откройте или ноутбук включите, это же не киноклуб. Все невозможно запомнить. Мы ценили интересные лекции и записывали их, либо же совсем не ходили. Лучше вообще не ходить, чем так вот сидеть. Проблема преподавания гораздо сложнее.

Масштаб этой сложности я ощутил, когда в прошлом году разговаривал с Роджером Коттерреллом из Лондонского университета колледж Queen Mary и другими коллегами. Профессор в Европе и США не похож на сановника: это достаточно скромный, но при этом открытый человек. Было бы лучше, если бы это общение было менее травмирующим для студента в части осознания собственного статуса. Ученик потенциально не намного слабее преподавателя, может, даже сильнее.

Навязывать ему свое мнение об актуальности той или иной проблемы было бы неправильно. Научной может быть любая проблема, все зависит от уровня ее рассмотрения. Преподаватель на минуту должен забыть, что у него за плечами шлейф статей и монографий, членство в редакциях и советах, и помогать, говорить по существу, максимально забыв о своих статусных привилегиях. Не секрет, что кинематограф занимает далеко не последнее место среди Ваших увлечений.

Почему именно кинематограф? Кино мне нравится своей сложностью, способностью сочетать элементы театра, музыки и литературы. Но оно стало моим хобби во многом по необходимости.

На четвертом курсе я подрабатывал тем, что писал статьи о кино, ходил на пресс-показы, брал интервью у режиссеров и сценаристов.

Все преподаватели КИБиТ соблюдают права студента, предоставляя им возможность высказать своё мнение по вопросам, которые рассматриваются на занятиях или если позволяет время открыть дискуссию со своими коллегами.

По мнению студентов КИБиТ, преподаватель должен быть прекрасным оратором, компетентным профессионалом, использовать нестандартные методики преподавания, а также прекрасно и стильно выглядеть — ведь всегда приятнее слушать человека с позитивным имиджем , чем унылого и неаккуратного.

Главное пожелание студентам от преподавателей — не бойтесь высказывать своё мнение и задавать вопросы. Кто хочет чего-нибудь достигнуть, всё время учится чему-то новому, в том числе и у своих студентов. Итак, кем является преподаватель КИБиТ для студента — другом, наставником или морализатором? Решайте сами…. Метка: идеальный студент , Имеет ли право преподаватель , как написать жалобу на преподавателя вуза , карьера преподавателя , методика преподавания , методы обучения , отношения с преподавателем , пожелание студентам от преподавателей , поиск преподавателей , права преподавателей , предвзятое отношение преподавателя к студенту , студент на паре , студенты на лекции , шутки про студенческую жизнь , шутки студентов.

Ваше имя обязательно. Ваш e-mail. Контактный телефон обязательно. Выберите специальность Предпринимательство Психология бизнеса Корпоративные финансы Учёт и налогообложение Финансы, банковское дело и страхование Менеджмент Публичное управление и администрирование Психология.

Ваше имя обязательно [. Ваш e-mail обязательно. Регион Киев БЦ Винница. Главная Новости Наставник, друг или педагог? Кем является преподаватель КИБиТ для студента. Почему пропадает интерес к предмету или кому не повезло с преподавателями. Идеальный преподаватель? Оформить заявку. Цены и сроки Способы оплаты О компании Блог Контакты. Главная Блог Полезно знать Как общаться с учителем: правила хорошего тона для студентов. Полезно знать Лайфхаки. Узнать стоимость Смотреть все услуги. Анастасия Бабина.

В моей фамилии часто ставят ударение на "И", но я привыкла. Копирайтер и редактор компании Zaochnik. Любительница мистических триллеров, отчаянный киноман и гурман в хорошей форме. Узнать стоимость. Посмотрите примеры наших работ. Управление персоналом. Время выполения: 7 дней. Экономическая социология. Время выполения: 8 дней. Время выполения: 3 дней. Стоимость заказа: руб. Время выполения: 2 дней. Психология личности. Время выполения: 5 дней. Время выполения: 6 дней.

Экономика предприятия. Педагогическая психология. Время выполения: 9 дней. Психология здоровья. Гражданское право.

отношение студентов к преподавателю вопросы

Периодически мы сталкиваемся с жалобами на предвзятое отношение преподавателя к студенту. В основном, это происходит с работниками сферы образования, начинавшими работать ещё в СССР, когда студенты имели много обязанностей, но практически не имели прав. Поневоле задумаешься, имеет ли право преподаватель говорить студентам обидные слова, даже если они могут подхлестнуть студента к достижению блестящих результатов?

Иногда просто невозможно сопротивляться несправедливому отношению, и студенту не остаётся ничего другого кроме, как написать жалобу на преподавателя вуза. Силой авторитета или угрозами невозможно завоевать доверие студента, никакое давление не заменит компетентности, умения связывать теорию и практику, и способности налаживать контакт. И если студент поправит лектора или задаст не предусмотренный программой вопрос, его нужно спокойно выслушать, а потом дать достойный ответ.

Знать всё элементарно невозможно, и нужно уметь учиться у других, в том числе у младшего поколения. Киевский институт бизнеса и технологий — ВУЗ, соответствующий трендам современного бизнес образования , и основной своей задачей видит не только подачу знаний, а и развитие личностных компетенций студентов. Институт воспитывает будущих практиков — бизнес психологов , бухгалтеров, менеджеров по персоналу , предпринимателей , финансистов.

Представители подобных профессий должны быть в курсе всех новинок в экономической сфере, а учебники не всегда успевают изложить новые данные. Именно поэтому администрация КИБиТ уделяет большое внимание поиску преподавателей, имеющих опыт работы в сфере бизнеса.

Преподаватели Института иллюстрируют каждую тему разнообразными примерами из своей практики, стараясь сделать материал доступным и понятным, а также приложить все усилия, что бы студенты на лекции не засыпали.

Каждая аудитория в Киевском институте бизнеса и технологий оборудована специальным проектором, поэтому ни одно занятие не проходит без интересных и насыщенных презентаций. Бизнес и технологии невозможно изучать на пальцах. Преподавательский состав Института использует современные методы обучения.

Для повышения квалификации студентов также проводятся различные мастер-классы и бизнес тренинги. Постоянно сидеть в аудитории скучно, иногда хочется хоть как-то сменить картинку. Киевский институт бизнеса и технологий организовывает выезды на предприятия — банковские учреждения, заводы, фабрики, IT компании и т.

А вот будет ли юмор студентов добрым или злым, зависит от его поведения. Будь ты хоть тысячу раз профессионалом, студенты сразу заметят все слабые места, и начнут их высмеивать. Ведь находящийся в аудитории педагог — публичная персона как кинозвёзды, политики, шоумены , и все его поступки всегда на виду. В КИБиТ знают, что преподаватель спокойно может принимать шутки студентов, даже демонстрируя в ответ своё чувство юмора.

Однако при этом он сохраняет достоинство и не теряет уважения в глазах шутников. Неформальное общение между преподавателем и студентом возможно также по серьёзным вопросам — как с помощью социальных сетей, так и посредством личного контакта. У сотрудников Института всегда найдётся время, что бы обсудить интересную книгу, или дать своему юному подопечному полезный совет.

Карьера преподавателя — постоянное самосовершенствование и работа над собой. Международные стажировки , курсы повышения квалификации, тренинги , мастер-классы , конференции — жизнь педагогов не стоит на месте. В чем секрет? По мне, так дело в отношении преподавателя к своему предмету.

Во-первых, идеальный преподаватель не позволяет себе читать лекции по бумажке, тут важнейшую роль играет зрительный контакт с аудиторией. Однако в данном случае глаза являются не зеркалом души, а неким ретранслятором, связующей нитью между студентом и преподавателем, когда понимание перетекает во взаимном контакте от одного к другому. Вспомните, как вы читаете информацию в газете, упершись глазами в строчки.

Для кого вы это читаете? Чаще всего исключительно для себя. Вот и с преподавателем и его лекциями на бумажке примерно так же, с той разницей, что он должен читать лекцию студентам, а не себе. Преподаватель с горящими глазами и активным контактом со студентами вызывает в этом плане куда больше уважения и доверия.

Заставим полюбить! И в хорошем смысле! Полюбить предмет и работать на парах гораздо легче, если преподаватель - наставник и товарищ, а не только начальник. Важно уметь слушать и слышать, уважительно относиться к студентам. Тогда и ответное отношение будет соответствующим. Егор Р. На первом месте - умение подать материал. Второе - преподаватель должен иметь желание чему-то действительно научить, а не просто рассказать и свалить по своим делам. Третье - преподавателю необходима строгость.

Не чрезмерная, конечно, в пределах разумного. Но за годы учебы я понял, что без строгого отношения со стороны преподавателя мы расслабляемся и можем просто ничего не выучить. Для нашего будущего это очень плохо. Четвертое - было бы неплохо, если бы преподаватель имел общение со студентами в плане компромиссов или помощи в обучении, и пятое - не обязательно, но хотелось бы, чтобы у преподавателей было чувство юмора.

Обладателей всех вышеперечисленных качеств мы, студенты, высоко ценим и уважаем. Елизавета Д. За шесть лет своей учебы я видела много разных преподавателей. Одни нам нравились, от других мы не чаяли, как избавиться. Были среди них самовлюбленные, высокомерные или вредные, занудные, встречались преподаватели, хорошо знающие свой предмет, но чересчур требовательные.

И такие, кто вместо информации по предмету любил рассказывать о себе, о своей семье. Предмету предпочитал всякие истории из жизни К таким мы мало ходили, кому все это интересно?

Некоторые допекали своим контролем посещаемости. Они ходили на лекции с тетрадками и переписывали, кто пришел, кого нет. Потом выясняли причины. Детский сад. Идеальным, с моей точки зрения, могу назвать лишь одного преподавателя - Екатерину Алексеевну Григорьеву.

Она очень хорошо знает свой предмет, увлечена им, прекрасно рассказывает, объясняет. Очень уважительно относится к студентам, у нее нет любимчиков, она ко всем относится одинаково доброжелательно. Кажется, что она в каждом из нас лично заинтересована. Это огромный плюс преподавателю - неравнодушное отношение к студентам, к их знаниям и их судьбе. И к ней на занятия, кстати, ходили все, просто потому что с ней хотелось общаться, даже смотреть на нее всегда было приятно.

Я всегда буду стремиться быть хоть немного похожей на нее. Я считаю, что прежде всего идеальный преподаватель должен хорошо владеть тем предметом, который он преподает, интересно и не читая проводить лекции.

Преподаватель должен любить свою работу и с душой подходить к учебному процессу: готовиться к лекциям, доходчиво и понятно объяснять студентам учебный материал, адекватно оценивать возможности студентов.

Не менее важным является в преподавательской деятельности наличие дружественного контакта со студентами, я считаю, что идеальный преподаватель должен быть не только педагогом, но и психологом. Идеальный преподаватель должен положительно воздействовать на развитие студента, формирование у него профессиональных и личных качеств.

Я могу назвать своего педагога по вокалу, вот она идеальный преподаватель - Наталья Валентиновна Киль! В студенчестве, когда училась во Всероссийском государственном университете юстиции РПА Минюста России , не раз замечала, что кто-то лучше предмет знает, у кого-то лучше контакт со студентами. Идеальных преподавателей очень мало! Это единицы! Для меня идеальным преподавателем в студенческой жизни являлась Анжела Евгеньевна Александрова, которая вела у нас историю государства и права зарубежных стран, конституционное право зарубежных стран.

У нее всегда интересно проходили лекции, она была не только преподавателем, а, на мой взгляд, другом для всех студентов. Сейчас нам говорят в аспирантуре, что основная цель преподавателя - это научить учиться студента. Я полностью согласна с этим утверждением и уверена, что студента можно заинтересовать так, что он в себя поверит и начнет покорять вершины, а в дальнейшем свяжет свою жизнь, например, с научной деятельностью!

Мне нравится, когда преподаватели вдохновляют на то, чтобы мы шевелили мозгами, а не просто сдавали зачеты и экзамены. Хочется пробовать себя в чем-то большем, чем лекции и семинары. Благодарна своему школьному учителю химии Наталье Михайловне Овощниковой, увидевшей во мне потенциал и предложившей поучаствовать во Всесибирской олимпиаде школьников, хотя тогда я знала совсем мало.

Понимаю, что главная задача вузовского преподавателя все же грамотная подача изучаемой дисциплины, заинтересовывать должны были школьные учителя. И, к сожалению, многие из нас пришли в университет не по зову души, просто чтобы получить корочки.

Но, может, все-таки этот потенциал есть, и если его кому-то не помогли раскрыть в школе, почему не сделать это в вузе? Кто-то же должен! Мне очень обидно за естественные науки. Это же удивительные открытия каждый день, а большинство этого не видят. Ну не научили их смотреть.

Стихи пишут все почему-то, а химия кажется тоской. А это неправда. Мы с ребятами решили сами искать талантливых школьников, помогать им тоже раскрыться, как мне помогла моя учительница.

Сами своей командой регулярно участвуем в Международном турнире естественных наук, который ежегодно проходит в Санкт-Петербургском государственном университете, и подростков подтягиваем. Обходим школы, рассказываем детям, что это такое, приглашаем поучаствовать в заочном этапе турнира, который организовываем. Это не столько тот, кто идеально дает свой предмет хотя это тоже важно , а тот, кто своей персоной заставляет полюбить этот предмет. Он не далек от студента, но и панибратства не допускает.

Он требователен, но больше того, что он дал, не просит. Харизматичный, уверенный в себе, уважающий студента не чрезмерно, а на человеческом уровне. С любовью и интересом дающий свою дисциплину, делящийся через лекции своим жизненным опытом, накладывая теорию на практику. Для меня это наши преподаватели с кафедры русского языка и литературы. Как они говорили вначале, что литература изменит наше мировоззрение, так и вышло.

И еще добавлю: идеальному преподавателю доверяешь, на него хочется быть похожим, ему хочется подражать. Ты ходишь добровольно на его пары, зная, что получишь много полезного не только в профессиональном плане, но и в жизненном.

Ты выполняешь его задания просто потому, что тебе искренне интересно это делать и хочется ну хоть как-то показать, как ты им восхищаешься. Ведь качественная обратная связь от студента - лучшая награда преподавателю. Только это не всегда совпадает с реальностью. Главное, чтобы преподаватели денег не просили. Хотя, знаете, когда денег просят, это тоже стимул учиться. У меня лишних нет, теперь приходится зубрить. Матвей Д.

Желательно, чтобы он знал больше меня. Иначе для чего я здесь учусь? При этом хорошо бы, если б он не нервничал, поняв, что знает меньше студента, а попытался сам стать грамотнее. Была у меня такая ситуация, когда не мог сдать зачет именно по этой причине. Презираю людей, которые тупо отрабатывают зарплату. Удивляюсь, как им самим не скучно жить? Неудивительно, что и студенты тупо отрабатывают курсовые. Цель должна быть какая-то у людей, и этой целью не могут быть диплом или деньги.

К счастью, у нас далеко не все педагоги такие. Есть люди, с которыми можно говорить и спорить, а не часами слушать бессмысленные тупые лекции, которые я и без них прочитаю где надо, причем с меньшими затратами сил и времени.

Это не обязательно относится к возрасту. Просто у молодого душой человека меньше в голове стереотипов, больше желания меняться. Я, например, совершенно не понимаю, почему каждый педагог считает свой предмет главным. Особенно это проявлялось в школе, в колледже все-таки все понимают, что мы пришли в первую очередь за тем, чтобы получить профессию, а не стать философами. Я хочу рисовать - это главное, для чего я здесь, но мне скучно запоминать даты. Что, в самом деле хороший специалист должен знать назубок, в каком году китайская императрица Фэн в очередной раз свергла с престола Тоба Хуна?

Нет, мне важнее и интереснее ее экономические преобразования, вот они мне, возможно, пригодятся.

Ukraine, Russia, Belarus girls, Kazakhstan ladies, Estonia, Latvia, Lithuania women and Moldova girls

Planning your first date.
Truth and myths about Russian girls.
How to create a great profile.

Links

Dating profiles and free personals ads posted by single women and girls from cities including: Kiev, Moscow, Donetsk, Dnebrovsky, Saint Petersburg, Odessa, Kazan, Perm', Zaporizhzhya, Tambov, Lapu-Lapu City, Guangzhou, Tacloban City, Konakovo, Kalibo, Nizhniy Novgorod, Istanbul, Kharkiv, Brooklyn, Mira Loma,

для меня пункта: собственно отношения студент-преподаватель. что по многим вопросам окончательное решение не найдено. Студенты должны видеть, что преподаватель заинтересован в своем предмете. к языкознанию, отвечала на любые наши вопросы, задавала свои, Тогда и ответное отношение будет соответствующим.

  • Вы ищете знакомства с иностранцами?
  • Хотите выйти замуж за рубеж?
  • Наш международный сайт знакомств абсолютно бесплатно поможет вам!
отношение студентов к преподавателю вопросы

Знакомства с иностранцами.

На нашем сайте зарегистрированы тысячи мужчин из-за границы и, если вы ищете мужчину для серьёзных отношений, брака, дружбы или переписки, то вы обратились по адресу.

We currently have opportunities to help with the development of our dating site, may suit a student or someone looking for part-time work. View more information here.



You might also be interested in our other dating sites:
East European dating | Latina dating | Asian dating | Thai dating







Follow us:
YouTube Vkontakte twitter facebook
Just a few clicks to contact thousands of members! It's free!!!
отношение студентов к преподавателю вопросы

We use cookies to ensure you get the best experience. Find out more.