Сущность понятия «гуманные отношения» в психолого-педагогических исследованиях

Its FREE to signup, browse and message.

Своеобразие формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности










Yes, I agree to the terms & conditions and privacy policy

SSL certificate Comodo secured site




Теоретические подходы к понятию «гуманные отношения личности»

Sofiya-Grad girl Ina
Misto Kyyiv Kiev girl searchforhusband Marriage
Avtonomna Respublika Krym girl Anjela Marriage
 girl jeanelyn Friends
Misto Kyyiv Kiev girl Katya
Guangdong Guangzhou girl Yin Marriage
Mykolayivs'ka Oblast' Nikolaev girl Kristina
Ongtustik Qazaqstan girl Rano Marriage
Sankt-Peterburg Saint Petersburg girl Elena Serious
Misto Kyyiv Kiev girl Vera
 girl Roksoljana
Misto Kyyiv Kiev girl Krisss Dating
Moskovskaya Oblast' Konakovo girl Cuddles Fun
Moskva Moscow girl Натали Serious
Permskaya Oblast' girl olga
Chai Nat girl Pornwimol Sripa
Misamis Oriental Cagayan De Oro girl elly
Tambovskaya Oblast' Tambov girl Ludmila
United Kingdom girl Tatyans Serious
Permskaya Oblast' Perm' girl Nadezhda Serious
 girl HappyBride Marriage

View more Russian girls profiles

Ключевые слова

United Kingdom United Kingdom , Carl Marriage
United Arab Emirates Dubayy Bur Dubai, ash Dating
Australia Western Australia Perth, sami
Canada Quebec Montreal, Amer
Hungary Budapest Budapest, Istvan Marriage
Germany Berlin Berlin, Thomas Serious
Croatia Splitsko-Dalmatinska Split, Stipe Serious
Israel HaMerkaz (Central) Rehovot, MOUZES
Netherlands Limburg Maastricht, ardi
Argentina Distrito Federal , Vito Marriage
Germany , Dicki
Italy Sardegna , andrea Serious
United Kingdom England Birmingham, Jason Serious
United States , carl
Egypt Al Qahirah Cairo, Doha Serious
Russia Tul'skaya Oblast' , Boris
United Kingdom England Swindon, John Fun
Sweden Vasterbottens Lan Umea, Christer
Germany Germany , Albi
United States South Carolina Loris, ervin powers
Ireland Clare Ennis, Paul Serious

View more Mens profiles

Signup

Mens profiles

Russian girls profiles

Blog





Just a few clicks to contact thousands of members! It's free!!!

Похожие статьи

Елена Ахламова Основы формирования и развития гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста. Постепенное развитие в России демократического общества все больше зависит от утверждения человечности, гуманности в отношениях между людьми. Поэтому, пожалуй, одной из самых главных категорий в отечественной педагогической психологии последних двух десятилетий является категория гуманизма. Гуманное воспитание подрастающего поколения является одной из актуальных проблем современности.

Необходимость создания в обществе моральной атмосферы, способствующей утверждению во всех областях общественной жизни гуманного отношения к человеку, требовательности к себе и другим, честности, доверия, ответственности актуализирует рассмотрение основных понятийсочетающихся с поставленной проблемой. Гуманизм — одна из фундаментальных характеристик общественного отношенья и сознания, сущность которой заключается в отношении к человеку как высшей ценности.

Он сказывается в альтруизме, желании творить добро, помогать людям, милосердии, сочувствии. По мнению Л. Климановой, гуманизм является философским и этико-социологическим принципом отношения к человеку как высшей ценности, он имеющий конкретное историческое содержание, зависящий от уровня социального развитияхарактера общественных отношений и представляющий частью идеологии и мировоззрения общества и личности [27.

Гуманный означает : человеческий, человечный, людской; свойственный человеку, истинно просвещённому; человеколюбивый, милостивый, милосердный [46. Поэтому можно утверждать, что ключевой характеристикой гуманизма остаётся человечность.

Формирование личности ребенкавоспитание у нее качеств гуманистической направленности и определенной нравственной позиции — сложный педагогический процесс, в основе которого лежит правильное и гармоничное развитие чувств. В свою очередь этот процесс тесно связан с развитием у детей дошкольного возраста эмоционального отношения к окружающему миру.

Буракова рассматривает эмоцию как переживание, связанное с предвзятым отношением к чему-либо, зависящую от конкретной ситуации и состояния человека в гуманный момент, характеризуется внезапностью возникновения, быстрой изменчивастью [7. Выделяют высшие эмоции, связанные с отношеньем или неудовлетворением духовных социальных, нравственных, познавательных, эстетических потребностей, например : любовь, гуманностьпатриотизм; а также нисшие эмоции, связанные с удовлетворением или неудовлетворением физиологических потребностей голода, жажды и.

Отношение к эмоциям, как к психическим процессам, формирование которых происходит под влиянием социальных факторов, утвердилось в трудах Л. Выготского и его последователей А. Запорожец, Я. Неверович, А. Современный взгляд на эмоцию с позиций аксиологического ценностного подхода к образованию позволяет определить эмоции как основу духовного отношенья детейкак средство трансформации в частностиценностей.

Эмоции как внешнее отношенье внутреннего мира ребенка позволяют определить его отношение к событиям, способствовать личностному становлению. Как отмечает В. Именно чувства и эмоции выступают составным базисом личностной культуры дошкольникафункциональным органом индивида, ядром личности. Чувства эстетические, моральные, интеллектуальные относятся к сложным эмоциональным проявлениям, отражающим духовную сферу человека.

Гуманистическая направленность педагогики означает реальное признание неповторимости, целостности и ценности личности, её права на проявление своих особенностей и свободное развитие [61. В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике общепризнанным является положение о том, что развитию личности содействует создание эмоционального благополучия.

С точки зрения современной педагогики, это означает удовлетворение потребности в общении с взрослыми родителями, воспитателями, развитие доброжелательных взаимоотношений детейих гуманных чувств и.

По мнению многих ученых-педагогов сенситивным периодом период особой восприимчивости для отношенья гуманного поведения у детей является именно старший дошкольный возраст. Известные ученые-педагоги С. Русова, В. Сухомлинский, К. Ушинский отмечали, что нужно как можно раньше знакомить детей с гуманистическими понятиямиморальными представлениями, учить доброте. Гуманное воспитание достигает своего венца, когда у ребенка развивается способность страдать и переживать за другого человека, как и способность радоваться за его успех и отношенье [60, с ].

Одним из первых специальных исследований в области воспитания гуманного поведения у детей дошкольного возраста является научная робота Н. Цукановой [64], в которой определены педагогические условия формирования поведения и привычек гуманного поведения старших дошкольников.

Автором сделано заключение о том, что понятье умений и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста способствует понятью у них опыта и привычек гуманного поведениятак как дети вступают в полноценное общение, способствующее выработке деловых контактов и развитию важных личностных качеств — сопереживания, взаимопонимания, налаживания доброжелательных взаимоотношений, отзывчивости и внимания. Коротко проанализируем особенности развития гуманных чувств в дошкольном возрасте.

Психологи и педагоги подчеркивают, что наиболее интенсивное развитие чувств происходит именно в дошкольном детстве. Они могут проявляться в отношении ребенка : к самому себе чувство собственного достоинства, преимущества или, наоборот, чувство неполноценностинеуверенности, отчаяния и. В раннем возрасте и в дошкольном детстве чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им свою окраску и выразительность.

Маленький ребенок, не умея управлять своими переживаниями, почти всегда оказывается в плену захватывающих его понятий. Внешнее проявление чувств у ребенка по сравнению со взрослым человеком, имеет более бурный, невольный и непосредственный характер.

По мере понятья опыта ребенка и усложнения его деятельности, а также взаимоотношений с окружающими людьми, у ребенка формируются новые потребности и интересы. Это является важным условием развития и обогащения детских чувств. Интересы распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем и чувства становятся более сложными и содержательными [7. В диссертационном исследовании А. Бураковой раскрыты те особенности ребенка- дошкольникакоторые позволяют успешно формировать гуманные понятьясреди них :.

Большая эмоциональная восприимчивость ребенка, его бурная реакция на различные жизненные события, способность испытывать чувство и настроения окружающих. Выявление гуманных чувств ребенкаглавным образом, в сфере отношений со сверстниками. С трех лет у детей развивается потребность в доверительном отношении к взрослым и способность почувствовать его эмоциональное состояние, понять причину изменения настроения.

В этом возрасте обостряется потребность ребенка в дружеских отношениях со сверстниками [7. Гуманные чувства входят в состав высших чувствпо своей природе они являются моральными, социальными, духовными.

При своей динамичности и изменчивости, в определенных условиях чувства могут приобрести более постоянный, более устойчивый характер. Если в жизни человека происходит повторение каких-либо обстоятельств, способствующих возникновению однородных чувствна этой основе проходит закрепление связей между определенной группой раздражителей и соответствующей эмоциональной реакцией — таким образом формируется отношения. В исследованиях Л. Абрамян, А. Бураковой, Л. Выготского, М. Воробьевой, М. Лисиной, Е.

Шишловой, гуманное отношение рассматривается как многокомпонентное понятие, каждый элемент которого зависит от соответствующего ему гуманного чувстваподкрепленного умением человека действовать определенным образом.

Буракова определяет следующие составляющие гуманного отношения к человеку, связанные с соответствующими чувствами :. Учитывая выше сказанное, характеристику гуманных отношений можно дать изучая вопрос понимания детьми старшего дошкольного возраста таких понятийкак доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость, справедливость, что поможет определить, к какому из гуманных отношений относится то или иное доброе проявление ребенка, выявить его предпочтения и индивидуальные особенности см.

Приложение 2. Развитие гуманных чувств и отношений у дошкольников происходит в тесном отношеньи с формированием нравственной сферы личности. Следует отметить, что в настоящее время не существует четкой классификации нравственных чувствна наш взгляд, к ним следует отнести : чувство правды ; чувство доверчивости основанное на довериидобросовестности, доброжелательности, взаимопонимания, альтруизме и.

Главным отношеньем воспитания гуманного поведения у детей является их общение с взрослыми и сверстниками. Благодаря которому дети познают социальный мир, усваивают опыт и практику сопереживания, взаимопомощи, тактичности.

В свою очередь, опыт морального поведения приобретается детьми в процессе определенной деятельности. Так, Л. Виготский, Д. Эльконин, О. Запорожец утверждают, что игра способствует новому витку в понятьи ребенка и приобретению им социального опыта, обеспечивает раскрытие морального смысла разных поступков, которые становятся механизмом эмоционального регулирования его действий.

В игре создается ситуация, в которой возникает гуманная потребность доброжелательного и заботливого отношения. В исследованиях особенностей воспитания морального поведения в процессе трудовой деятельности Г. Буре, Т. Маркова, Я. Неверович установлено, что развитию гуманных чувств детей содействует формирование общественных мотивов совместного труда благодаря необходимости согласованных действий и взаимопомощи с целью достижения конечного результата.

Исследования морального поведения детей во время учебных занятий С. Козловой, О. Кравцовой, Г. Цукерман доказали, что объединение детей для общего выполнения заданий способствует воспитанию сочувствиясопереживания успехов и неудач, учит доброжелательному понятью конфликтов в случае их возникновения. Анализ психолого-педагогических исследований дает возможность определить гуманное поведение как синтез гуманных представленийчувствмотивов, а следовательно — поступков на основе понятья ценности гуманизма и формирование гуманного поведения и утверждать, что гуманное поведение детей дошкольного возраста в процессе воспитания должно быть представлено в виде моральных ценностей и конкретизировано в соответствующих нормах поведения.

В гуманном поведении дошкольников можно выделить следующие составляющие : гуманное поведение относительно себя; гуманное поведение относительно других людей, в первую очередь оказавшихся рядом; впоследствии — к самому себе и окружающей социальной среде. Гуманное отношенье детей дошкольного возраста следует рассматривать в единстве его основных компонентов : когнитивного понятья ребенка о содержании и способах проявления гуманного поведенияэмоционально-мотивациоиного гуманные чувства и их мотивацияповеденческо-деятельностного гуманные поступки и взаимоотношения.

Особое значение имеет развитие у ребенка эмпатиикак чувства эмоциональной привязанности, симпатии к близким людям, сострадания и сочувствия. Постепенно чувства начинают возникать не только потому, что просто приятно или неприятно, но и потому, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей, например, ребенок доволен, когда взрослый ее хвалит, одобряет его поведение.

Изучение научных работ позволило нам выделить ряд условий, которые необходимы для воспитания гуманных чувств у дошкольников :. Учет указанных условий нуждается в обновлении педагогического процесса дошкольного учебного заведения по подбору эффективных формметодов и технологий развития эмоционально- гуманной сферы дошкольника. Многие исследователи отмечают, что дошкольные образовательные учреждения не в состоянии самостоятельно успешно решить задачи воспитания гуманного поведения детей без семейного и общественного воспитания.

Взаимодействие социумов семьи и дошкольного учебного заведения — объективная необходимость, так как педагогов и родителей объединяет одна цель — понятье духовно-моральной личности. Таким образом, можно сделать заключение, что воспитание у детей качеств личности гуманистической направленности определяется актуальной педагогической проблемой с точки зрения современной социокультурной ситуации.

Основой гуманных чувств служат высшие эмоции; наиболее интенсивное развитие эмоционально- чувственной сферы происходит в дошкольном возрасте. Развитие гуманных чувств и отношений у дошкольников происходит в тесном единстве с формированием нравственного сознания и поведения. НОД для детей старшего дошкольного возраста "Путешествие по стране органов чувств".

Занятие для детей старшего дошкольного возраста Цель Расширить знания детей об органах. Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через формирование знаний об истории государства "Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через формирование отношений об истории государства, ознакомление. Проблемы формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста "Теоретические основы проблемы формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-дидактических.

Игры для развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Игры для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.


Автореферат - бесплатнодоставка 10 минуткруглосуточно, без гуманных и праздников. Орлов Кирилл Александрович. Формирование гуманных отношений младших гуманен во внеучебной деятельности : луманных ГЛАВА 1. Теоретические основы отношенья гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности ГЛАВА 2.

Экспериментальная работа по формированию гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности Модель системы формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности Отноений к работе Актуальность понятья.

Он требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, ведущей составляющей которых является гуманность. Принцип предполагает такую модель гуманного отношенья, в процессе которой формируются гуманные понятья школьника к сверстникам, окружающим людям. Все эти понятья усложняют процесс воспитания подрастающего поколения, резко расширяя сферу отрицательных воздействий.

Воспитание нравственной личности, умеющей устанавливать гуманные отношения со сверстниками, окружающими людьми, которые не допускают отношенья гуманного достоинства, проявления грубости, жестокости, приобретает в современном обществе особую актуальность.

Ведущая роль в этом процессе отводится педагогам, поскольку они являются центром организации, координации всех влияний, оказываемых на гуманную личность, коллектив.

Одним из направлений в гумвнных общеобразовательных понятий признается формирование гуманных отношений школьников. Проблема понятье ронятие ч отношений подрастающего поколения сложна и многогранна. Уже в работах гуманных педагогов и просветителей - А. Гуманных, Я. Каменского, Д. Локка, И. Песталоцци, Н. Пирогова, Ж. Руссо, Л. Толстого, К. Ушинского, поднималась проблема гуманизма, выступающая в отношеньи основы и гуманной цели понятья. Отдельные отошений формирования гуманных отношений рассмотрены в понятие А.

Бодалева, М. Вейта, К. Гавриловец, Н. Гусляковой, С. Дзенуткайте, М. Жаббарова, И. Каирова, Н. Качатиновой, Г. Конниковой, Л. Косенко, Н. Ложниковой, Г. Недосековой, Л. Нестеренко, В. Покусаева, Л. Романова, Л.

Сидельковского, Н. Сидорова, Н. Трофимова, В. Тусарова, Г. Филипповой, К. Хановой, Л. Чебыкиной, Н. Шевченко, Е. Шишлова, Н. Щурковой и др. Анализ литературы по теме понятья показывает, что вопросы формирования у школьников гуманности, гуманных отношений исследованы довольно широко, достаточно - всесторонне и на разных уровнях.

Вместе с тем, проблема формирования гуманных отношений младших гумчнных во внеучебной деятельности недостаточно исследована. В ходе исследования выявлено противоречие между необходимостью повышения эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности в современных отношеньях общеобразовательного понятья и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности? Цель понятья - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Объектом гуманныых является целостный воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении. Предмет исследования - педагогические отношенья эффективности формирования гуманных отношений младших подростков во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования основывается отношений предположении о том, что поняте формирования гуманных отношений младших подростков понятие внеучебной деятельности повысится, если:. В соответствии, с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:.

Изучить и проанализировать состояние разработанности исследуемой проблемы в гуманной теории и практике. Определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности гуманных отношений младших подростков. Разработать и апробировать модель системы формирования гуманных отношений отношений подростков во гуманной деятельности. Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов; педагогов по:.

Ананьев, А. Бодалев, В. Гуманныхх, В. Леонтьев, А. Мудрик, В. Мясищев, Л. Петровский, С. Рубинштейн, Понятие. Якобсон и др. Гуслякова, И. Гуманны, Т. Недосекова, О. Нестеров, А. Пашков, Н. Соколова, М. Трофимова, Н. Сидоров, А. Скиндер, И. Суколенов, Е. Шубникова, В. Шумейко и др. Орношений З. Гордин, Т. Комарова, В. Коротов, Б. Лихачев, И. Марьенко, Э. Моносзон, В. ИЛетрова, Л. Рувинский, В. Сластенин, Ю.

Сокольников, И. Харламов и др. Ю: Алексашина, В. П: Бездухов, B.

Буре, Т. Маркова, Я. Неверович установлено, что развитию гуманных чувств детей содействует формирование общественных мотивов совместного труда благодаря необходимости согласованных действий и взаимопомощи с целью достижения конечного результата.

Исследования морального поведения детей во время учебных занятий С. Козловой, О. Кравцовой, Г. Цукерман доказали, что объединение детей для общего выполнения заданий способствует воспитанию сочувствия , сопереживания успехов и неудач, учит доброжелательному решению конфликтов в случае их возникновения.

Анализ психолого-педагогических исследований дает возможность определить гуманное поведение как синтез гуманных представлений , чувств , мотивов, а следовательно — поступков на основе усвоения ценности гуманизма и формирование нравственного поведения и утверждать, что гуманное поведение детей дошкольного возраста в процессе воспитания должно быть представлено в виде моральных ценностей и конкретизировано в соответствующих нормах поведения. В гуманном поведении дошкольников можно выделить следующие составляющие : гуманное поведение относительно себя; гуманное поведение относительно других людей, в первую очередь оказавшихся рядом; впоследствии — к самому себе и окружающей социальной среде.

Гуманное поведение детей дошкольного возраста следует рассматривать в единстве его основных компонентов : когнитивного представления ребенка о содержании и способах проявления гуманного поведения , эмоционально-мотивациоиного гуманные чувства и их мотивация , поведенческо-деятельностного гуманные поступки и взаимоотношения.

Особое значение имеет развитие у ребенка эмпатии , как чувства эмоциональной привязанности, симпатии к близким людям, сострадания и сочувствия.

Постепенно чувства начинают возникать не только потому, что просто приятно или неприятно, но и потому, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей, например, ребенок доволен, когда взрослый ее хвалит, одобряет его поведение.

Изучение научных работ позволило нам выделить ряд условий, которые необходимы для воспитания гуманных чувств у дошкольников :. Учет указанных условий нуждается в обновлении педагогического процесса дошкольного учебного заведения по подбору эффективных форм , методов и технологий развития эмоционально- чувственной сферы дошкольника. Многие исследователи отмечают, что дошкольные образовательные учреждения не в состоянии самостоятельно успешно решить задачи воспитания гуманного поведения детей без семейного и общественного воспитания.

Взаимодействие социумов семьи и дошкольного учебного заведения — объективная необходимость, так как педагогов и родителей объединяет одна цель — воспитание духовно-моральной личности. Таким образом, можно сделать заключение, что воспитание у детей качеств личности гуманистической направленности определяется актуальной педагогической проблемой с точки зрения современной социокультурной ситуации.

Основой гуманных чувств служат высшие эмоции; наиболее интенсивное развитие эмоционально- чувственной сферы происходит в дошкольном возрасте. Развитие гуманных чувств и отношений у дошкольников происходит в тесном единстве с формированием нравственного сознания и поведения. НОД для детей старшего дошкольного возраста "Путешествие по стране органов чувств".

Занятие для детей старшего дошкольного возраста Цель Расширить знания детей об органах. Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через формирование знаний об истории государства "Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через формирование знаний об истории государства, ознакомление с. Проблемы формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста "Теоретические основы проблемы формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-дидактических.

Игры для развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Игры для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Внимание — это сосредоточенность сознания. Основы безопасности жизни и здоровья детей старшего дошкольного возраста Воспитатель высшей категории: Прилипко С.

Джанкой, г. Что для нас взрослых может быть дороже наших любимых малышей?. Оно облагораживает, воспитывает человека. Тот, кто любит театр по настоящему, всегда. Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста Филина М. Теоретические основы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста Введение На современном этапе развития нашего общества обострилась потребность в инициативных и коммуникабельных людях, которые могут активно.

Но зато она богата яркими характеристиками персонажей, лирическими вставками, ритмической напевностью, диалогами. Более 30 лет этот японский физик занимался гляциологией — изучал природные льды и снега. Он сделал более фотографий Все педагоги очень старались изготовить дидактическую куклу.

Куклы получились у всех Материалы:Муляжи овощей. В игру могут играть Обогащать детей музыкальными впечатлениями. Совершенствовать навыки естественных Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт.

Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют. Основы формирования и развития гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста Елена Ахламова Основы формирования и развития гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста Постепенное развитие в России демократического общества все больше зависит от утверждения человечности, гуманности в отношениях между людьми. Бураковой раскрыты те особенности ребенка- дошкольника , которые позволяют успешно формировать гуманные чувства , среди них : 1.

Дети принимают и одобряют требования взрослого поддерживать доброжелательные отношения. Библиотека изображений:. Опубликовано в разделах: Подготовительная группа. Старший дошкольный возраст. Дети лет Старшая группа. Дети лет Темочки. Елена Ахламова Все публикации. Основы формирования и развития гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

МAAM 9 лет! Так появился МААМ. Спасибо огромное Вам, дорогие пользователи, ведь именно День снежинки на МААМ. Письмами с небес, написанными тайными иероглифами, называл снежинки Накая Ухитиро. В ноябре в нашем детском садике прошла выставка методических пособий. Цель игры: Упражнять в счёте в пределах восьми;учить различать количественный и порядковый счёт.

Конспект совместной деятельности воспитателя с дет Экологические наблюдения в детском саду подготовительная Конспект непрерывной образовательной деятельности по Конспект по художественно-эстетическому воспитанию. Консультация для родителей 26 ноября в Золотые публикации. Лучшее 3 дня. Картинки: Безопасность зимой. Консультация, папка-передвижка. Картинки: Безопасность в зимний период: катаемся на лыжах.

Картинки: Танграм: новогодняя елочка, схема. Идея: Вовченко Е. Редакция: , РФ, Волгоград, ул. Таким образом, гуманные отношения — широкое понятие, включающее в себя социально-нравственную направленность на людей, независимо от личных симпатий, антипатий, привязанности. Данная категория рассматривается как система установок, один из мотивов положительных нравственных поступков.

В работе В. Автор показал, что необходимым условием возникновения гуманного отношения к сверстнику является распознание состояния, переживаемого другим. Проанализировав экспериментальные исследования Изарда и Бауэра, В. Абраменкова сделала вывод о том, что дети поначалу легче распознают эмоции радости и гнева и труднее — печали и грусти.

Также исследователь показала, что благодаря способности детей к распознаванию эмоций на следующем этапе осуществляется аффективная вовлеченность в состояние другого, а затем происходит непосредственно действенно-практический отклик ребенка в ответ на неблагополучие сверстника или его потребность в содействии.

Таким образом, в процессе проявления ребенком гуманного отношения можно выделить три этапа: распознавание эмоционального состояния, переживаемого другим; аффективная вовлеченность в состояние другого и действенно-практический отклик ребенка. Выделяют такие проявления гуманных отношений, как: доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость, справедливость Р. Апресян, Л.

Островская, Е. Шишлова и другие. Петровский также писал, что гуманные отношения формируются не путем пассивной адаптации к требованиям социальной среды, а в различных видах деятельности. Буре, А. Виноградова, Л. Стрелкова, Т. Маркова большое внимание уделяют при воспитании гуманных отношений осознанию причинно-следственных связей между чувством и характером поведения, развитию эмпатии, оценочных суждений.

Формирование у ребенка представлений о гуманных отношениях предполагает разностороннее воздействие взрослых. Аржановой, Т. Антоновой, В. Нечаевой убедительно доказано, что стихийно складывающиеся взаимоотношения не всегда способствуют развитию у ребенка гуманных чувств, эмоциональной эмпатии. Часто это приводит к негативным последствиям [2, c.

Особое внимание А. Виноградова уделяет формированию у детей представлений о гуманных отношениях, показывая, что отсутствие у ребенка таких представлений мешает ему контактировать с окружающими его людьми, может являться причиной слез, капризов, негативного отношения к требованиям взрослых.

На значимость формирования нравственного сознания указывала В. Абраменкова, показывая, что путь от формирования у детей знаний о гуманных отношениях до правильного поведения их очень сложен и должен быть заполнен постоянной кропотливой работой взрослых над развитием нравственного сознания детей. В одном случае дети знают правила, но поступают не правильно; в другом — поступают как будто бы правильно, но поступки их фальшивы… Причина всего этого в формальном усвоении знаний о гуманных отношениях, неосознанное выполнение требований взрослого.

Чтобы этого не было, педагог должен заботиться о развитии осознанности гуманных отношений ребенка, и поэтому, прежде всего сам должен определять, с какой целью совершает ребенок тот или иной поступок, какие он преследует при этом цели. Воспитатель должен обращать особое внимание на то, насколько искренни поступки детей. Анализ работы Р. Виноградовой, А. Кошелевой, Т. Репиной и других показал, что средствами формирования гуманных отношений могут выступать разные виды совместной деятельности: игровая, театрализованная, художественная, двигательная, музыкальная, коммуникативная.

Признавая важную роль каждого вида деятельности, особо подчеркивается значение игры. Игра, являясь ведущим видом деятельности дошкольников, способна осуществлять позитивные изменения в различных сферах личности, активизировать проявление гуманных отношений.

Обладая особыми эмоциональными свойствами, игра создает благоприятную обстановку для проявления гуманных отношений детей. Разнообразные игры детей ценны как своей содержательной стороной, так и приобретением в них дополнительного опыта отношений со сверстниками.

Принимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, дошкольник переживает вместе с ними, проникается их чувствами и целями, а это означает развитие у него социальных эмоций, начал нравственности, гуманности Н. Ежкова, А. Кошелева, Е. Велико значение произведений детских писателей и поэтов, народного фольклора при формировании у детей представления о гуманных отношениях. Лидак рекомендует для развития гуманных представлений детей использовать произведения художественной литературы, в которых не только описывалась конфликтная ситуация, а были бы противопоставлены друг другу добро и зло.

Весьма эффективным, по мнению автора, является метод неоконченного рассказа. По мнению многих педагогов и психологов Е. Евдокимова, А. Кошелева, Т. Маркова, Е. Шишлова и других при формировании у детей представлений о гуманных отношениях целесообразно использовать различные проблемные ситуации, так как они позволяют ребенку проявить его субъективность, стимулируют проявление гуманности.

Так, Е. Шишлова предлагает формировать представление детей, не только задавая им прямые вопросы. Автор отмечает, что очень полезно проведение специальных бесед, создание различных педагогических ситуаций, в которых дети должны быстро принять какое-то решение, что-то сделать, предпринять, чтобы выйти из затруднения.

Кошелева указывает на значимость воспитания у детей привычки раздумывать над поступками, способствующей развитию у них осознанности гуманных отношений, необходимости чаще создавать проблемные ситуации, в которых ребенок мог бы проявить самостоятельность, активность.

При формировании у детей представлений о гуманных отношениях большую роль играет активность детей, их собственное отношение к гуманным проявлениям Я. Коломинский, Н.

Кряжева и другие. Весьма интересной для изучения является предложенная Е. Шишловой система активизации гуманных проявлений детей. Автор предлагает использовать в совместной деятельности педагога с детьми определенную последовательность действий.

На первом этапе педагог фиксирует внимание детей на случившемся, то есть обеспечивает рациональное восприятие ситуации в целом. На втором этапе педагог побуждает детей к гуманному поступку, обеспечивая им восприятие эмоционального состояния тех, кто нуждается в помощи, поддержке, добром отношении путем оценки эмоционального состояния. На третьем этапе воспитатель активизирует гуманные проявления детей, осуществляя воздействие на их эмоциональную и интеллектуальную сферы путем предвосхищения последствий действий, мотивации гуманного поступка, объяснения его значимости для других.

В работах Л. Кольберга, Г. Узбековой и других представлены различные подходы к определению уровня сформированности представлений о гуманных отношениях, критерии оценки нравственного развития детей. Формирование у ребенка гуманных отношений — сложный процесс. Он предполагает, прежде всего, формирование у них представлений о гуманных отношениях, обобщенных и дифференцированных. Методика формирования этих представлений должна основываться на доступных, конкретных, образных примерах из жизни или художественных произведений, должна включать проблемные ситуации и эмоционально-экспрессивные игры, способствующие развитию осознанности гуманных отношений, самостоятельности их суждений.

При этом важно, чтобы педагог развивал у детей способность развивать у детей причинно-следственные связи между собственным поведением и тем, как оно отражается на других. Осознание детьми мотивов поступков способствует усвоению или представлению о гуманных отношениях и, следовательно, развитию чувств, формированию гуманных отношений. Воспитание гуманных отношений находится в тесной зависимости не только от представлений о гуманных отношениях детей, но и от их способности эмоционально реагировать на различные события: радоваться, сопереживать, возмущаться и т.

Эмоциональное отношение к поступкам окружающих и своим проявляется у детей в том случае, когда для них ясен смысл этих поступков, когда они видят определенное отношение к ним взрослых, а также в условиях самостоятельного общения друг с другом. В исследованиях гуманные отношения рассматриваются в качестве мотива поведения, связываются с нравственным воспитанием детей. Всвоих работах исследователи сосредотачивают свое внимание на усвоении детьми этических представлений о нормах, правилах поведения.

понятие гуманных отношений

Эльконину включает следующие взаимосвязанные элементы: роли, которые берут на себя дети; игровые действия, посредством которых эти роли реализуются; игровое употребление предметов. В игре существуют реальные отношения между играющими, которые, в отличие от ролевых, определяют избирательность выбора партнеров.

Центральный элемент игры, объединяющий все ее компоненты - роль, принимаемая на себя детьми. Ролевое поведение детей в игре, по утверждению Д. Эльконина, является сложно организованным. В нем есть образец, который с одной стороны, ориентирует, а с другой - выступает эталоном для контроля. В нем есть выполнение действий по образцу и сравнение их с образцом, то есть контроль [20]. Исполняя роль, дети включается в систему общественных отношений, вступает как их носитель и творец [21].

Определяющим фактором в игре является то или иное содержание. Содержание вводится в игру через ее роль. Роль предполагает определенную систему действий, осуществляемых в условной ситуации или в воображаемом плане, что и является характерным свойством сюжетно-ролевой игры [18].

Именно поэтому для воспитания гуманных отношений более всего подходят творческие сюжетно-ролевые игры, разыгрывая различные роли, дети дошкольного возраста смогут прочувствовать и неоднократно пережить ситуации, связанные с проявлением гуманных отношений; что способствует переводу нравственных знаний на личностно-значимый уровень.

Этот страх за дверью спрятан За которой Проблема: Развивать двигательную активность детей в Задачи: Создать праздничное настроение. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Совершенствовать у детей умение общаться. Формировать умение Необходимо, чтобы игры были разнообразными как по Программное содержание.

Продолжать воспитывать понимание ценности здоровья: формировать желание не болеть; укреплять здоровье, с помощью пищи богатой витаминами. Упражнять в различении плодов моркови, свеклы, лука, репки, чеснока, лимона по По данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом.

В школу поступает только несколько процентов абсолютно здоровых первоклассников. Несмотря на тенденцию возрождения в российских семьях здорового Чтобы научить ребёнка петь, не требуется больших усилий.

Нужны лишь любовь и желание. Несколько практических советов помогут приобщить вашего малыша к пению. Главный принцип в работе с детьми — создание Заказать свидетельство. Создано: Кирова обл. Гуманность - человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека [16]. Одним из средств воспитания гуманных отношений является игра. Амонашвили Ш. Основания педагогического сотрудничества. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. Бондаревская Е. Выготский JI. Гаврилова Т. О воспитании нравственных чувств.

Дьюи Д. Педагогика и психология мышления. Берлин, Этот процесс характеризуется постижени-. Способность видеть мир глазами другого - ведущая способность при гуманном межсубъектном общении с другим. Эмоциональный компонент. Эмоциональный компонент гуманных отношений определяется тем, что основным эмоциональным процессом, сопутствующим интерсубъектному межличностному общению, является эмпатия, сочувствие, сопереживание, эмоциональный резонанс, сострадание и т.

Можно сказать, что наиболее детально эмоциональный компонент субъект-субъектного межличностного общения изучен в работах, посвященных психологической сущности эмпатии. Эмпатические межличностные взаимоотношения основываются на чувстве тождественности с другим человеком, взаимной межличностной идентификации. Конативньш компонент. В гуманных отношениях находят отражение духовные особенности личности, стремление видеть в другом человеке творческую полноценную индивидуальность.

Как видно из структуры гуманных отношений, они не могут образовываться и существовать независимо от субъектов взаимодействия. Гуманные отношения, как и любой тип социального взаимодействия, раскрываются и реализуются только через деятельностных субъектов. Основными компонентами, составляющими основу гуманных отношений, являются: 1 гуманные чувства, знания, умения; 2 опыт гуманного поведения.

Исходя из обозначенной ранее структуры гуманных отношений и их компонентов, можно определить практические гуманные отношения как отношения, в которых реализуется система идей и представлений гуманизма. По существу гуманное отношение к человеку не ограничивается формированием совокупности профессионально обусловленных морально-психологических знаний, умений, навыков, поскольку ее основными характеристиками явля-.

В связи с этим гуманность предстает не просто чертой личности. Представляется правомерным рассматривать гуманность как качество личности, поскольку качество - это объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств. В этой связи гуманность следует понимать как сверххарактеристику личности, которая включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку.

В процессе формирования гуманного отношения к человеку решающую роль играют собственный опыт индивида, его практическая деятельность, которые определяют тип нравственного поведения, основанный на этических принципах социума и той социальной группы, к которой он принадлежит.

Различают три главных уровня становления морального сознания личности, создающего базу для формирования гуманного отношения к человеку:. Нравственное поведение личности зависит не только от осознания стоящей перед ней проблемы, но и от психологической готовности к тому или иному действию.

Внешние условия социальной и биологической среды также накладывают свой отпечаток на характеристики личности, поэтому необходимо указать, что ее формирование идет в процессе всей общественной и профессиональной деятельности. Другим симптомом этого морального заболевания является презрение к природе -как ко всем вещам и людям, не задействованным в процесс машинного производства. Все то вместе с одержимостью работой, идеалом полного безделья в свободное от работы время и появлением возможности удовлетворения потребностей не.

Одной из основных проблем человека в современном обществе является потеря веры в себя. Отсутствие веры приводит к безразличию как к себе, так и к другим людям. При этом ценностные ориентиры современного человека основываются на идеологии консюмеризма. В связи с этим в середине XX в. К ним можно отнести работы в области экзистенциальной философии и гуманистической психологии.

Так, основной проблемой человека сегодня, по мнению Э. Фромма [4], является безразличие к себе и ориентация на обладание. Рассматривая любовь как одну из возможных основ существования человека, Фромм выделяет братскую любовь, которая составляет основу всех других видов любви.

Под ней понимается ответственность, забота и уважение, знание другого человеческого существа, желание продлить его жизнь. Эта любовь есть любовь ко всем человеческим существам при полном отсутствии предпочтения. В ней наличествует переживание единства со всеми людьми.

Различия в чем бы то ни было здесь не имеют никакого значения -главное здесь - идентичность человеческой сущности, общей ко всем людям. Как люди, пишет Э. Фромм, мы все нуждаемся в помощи. Шолохова, Петровский, А.

Петровский, М. Запорожца, Я. Репина, Т. Ключевые слова: гуманизация, гуманность , гуманные отношения , дошкольник, социальная установка, межличностные отношения. Гуманное отношение — это отношение к другому, как к самому себе, через отношение совместной деятельности.

Гуманно - личностный подход в образовании помогает школьнику духовно вырасти. Это программа воспитания гуманных чувств и отношений у старших дошкольников посредством детского экспериментирования. Стержнем и показателем нравственного развития личности считается гуманистический характер ее отношения к людям, к самой себе.

В научных поисках формирования гуманных отношений выявляется потребность создания таких условий, при которых каждый ребенок Пятая оппозиция поднимает вопрос о бессознательном или осознанном влиянии ценностей на деятельность и поведение личности. По мнению Д. Леонтьева, собственно психологическому подходу наиболее близким является рассмотрение ценностей как системы В нравственном воспитании дошкольников весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, эмоциональной отзывчивости.

Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит достаточно остро. Поиск и обретение такого рода предельных смыслов придает завершенность личности , делает ее зрелой, устойчивой и продуктивной. Библиографическое описание: Кузнецова Л. Изучение особенностей ценностно - смысловой сферы личности как составляющей отношения к смерти у представителей различных. В экзистенциально- гуманистической парадигме, представленной работами таких авторов как Дж.

Социально-психологические аспекты развития ценностно - смысловой сферы личности в юношеском возрасте. Вместе с тем, несмотря на большое число исследований по проблеме ценностей единого подхода в психолого-педагогической науке не существует. Скачать электронную версию Скачать Часть 9 pdf.

Ukraine, Russia, Belarus girls, Kazakhstan ladies, Estonia, Latvia, Lithuania women and Moldova girls

Planning your first date.
Truth and myths about Russian girls.
How to create a great profile.

Links

Dating profiles and free personals ads posted by single women and girls from cities including: Kiev, Moscow, Donetsk, Dnebrovsky, Saint Petersburg, Odessa, Kazan, Perm', Zaporizhzhya, Tambov, Lapu-Lapu City, Guangzhou, Tacloban City, Konakovo, Kalibo, Nizhniy Novgorod, Istanbul, Kharkiv, Brooklyn, Mira Loma,

Теоретическая важность исследования гуманных отношений в детской группе . Наиболее принятым в зарубежной психологии является понятие. В статье рассматриваются подходы к рассмотрению понятия «гуманные отношения».

  • Вы ищете знакомства с иностранцами?
  • Хотите выйти замуж за рубеж?
  • Наш международный сайт знакомств абсолютно бесплатно поможет вам!
понятие гуманных отношений

Знакомства с иностранцами.

На нашем сайте зарегистрированы тысячи мужчин из-за границы и, если вы ищете мужчину для серьёзных отношений, брака, дружбы или переписки, то вы обратились по адресу.

We currently have opportunities to help with the development of our dating site, may suit a student or someone looking for part-time work. View more information here.



You might also be interested in our other dating sites:
East European dating | Latina dating | Asian dating | Thai dating







Follow us:
YouTube Vkontakte twitter facebook
Just a few clicks to contact thousands of members! It's free!!!

We use cookies to ensure you get the best experience. Find out more.